冬日暖阳融暖意，课题深耕启新程。为扎实推进苏州市教育科学“十四五”规划课题《“三学”联动启智课堂的实践研究》落地见效，探索语数英学科“三学”联动的有效策略，聚焦启智课堂的实施路径，切实提升教师专业教学能力，2026年1月8日至9日，梅堰实验小学教科室牵头组织课题核心组成员、语数英骨干教师及部分闻梅书社成员，开展“研‘三学’联动之法 探启智课堂之路”专题课例研讨活动。

课堂展风采，联动显实效

1月8日下午，高语组沈冰清老师、高数组苏杰锋老师、英语组余萍老师依次登台授课。三节课分别从学习任务优化设计、课堂质性多元评价、学习单精准运用三个维度切入，生动诠释了“三学”联动的启智内核，清晰呈现出该教学模式在不同学科的实践样态，为在场教师提供了可借鉴、可推广的教学范例。

说课明思路，点评促提升

说课环节中，三位授课教师紧扣教学设计理念，分享了课堂实施中的思考与感悟。随后，邀请高数教研组王雪芳主任、高语教研组钮晓萍主任、英语学科吴阿二老师分别进行专业点评。点评中指出，教学设计需实现从“定型化预设”向“情境化建构”“任务化驱动”的转变，要正视学生差异、珍视课堂生成，将教学中的“预料之外”转化为学生深度学习的“成长契机”，这正是“三学”联动教学模式的优化方向。观点的交流、思维的碰撞，让在场教师收获颇丰。

沈冰清老师：本单元紧扣“思维的火花”主题，落实“了解人物思维过程，加深对课文理解”的语文要素。教学中，聚焦孩子遇险的四句文本，通过师生合作品读，让学生感知危急情境。随后依托学习单设计“寻找祸首”任务，引导学生梳理情节推动人物，提炼“猴子逗、水手笑、孩子气”核心要素。针对理解船长思维的目标，我在学习单设计小练笔，厘清船长“往哪跳—怎么跳—跳后怎么办”的缜密思考，结合朗读深化人物认知。最后借助学习单背面课外阅读《镇静的女主人》，延伸“思维的火花”主题。

苏杰锋老师：《认识三角形》旨在通过"先学、问学、拓学"的"三学"联动模式，引导学生在操作中感知、在探究中建构、在应用中深化。我设计了"生活抽象-操作定义-特征归纳-画法提升"的教学主线。学生将在剪一剪、围一围、画一画的活动中，自主提炼三角形的定义。同时，我通过"点子图"的开放性设计，让学生在辨析中理解"首尾相接"和"不在同一直线"的核心概念。在"高"的教学环节，我采用了对比观察的方法，突破认知难点。整节课以"学"为中心，让学生在做数学的过程中发展空间观念和几何直观。

余萍老师：教学设定三维目标，涵盖核心词汇、否定祈使句 “Don’t...” 的认读运用，及规则意识、合作精神培养。教学重点是词汇句型掌握，难点为句型真实运用与卡通表演。教学采用情境、任务驱动、游戏等方法，经导入、新知呈现、作业布置三环节推进。课堂学生参与度高，但部分薄弱生表达欠流畅，小组表演配合待提升，后续将关注个体差异，优化活动设计。

区骨干教师钮晓萍：沈老师执教这节课是“三学”联动的优秀范例，充分体现了“三学”理念从形式到实质的落地。先学环节扎实，以思维导图梳理脉络，检验并巩固了预习成果；问学环节以问题链驱动，引导学生逐步深入文本，自主探究险境成因与船长思维，实现以问启智；拓学环节巧妙，通过探讨写作手法与拓展阅读，将方法迁移升华。整体设计精准契合学段特点，支架清晰，思维提升显著。若能在讨论环节给予学生更多表达时间，生成性会更突出，同时也能促使学生的学习活动更具思维深度。

区骨干教师王雪芳：先学环节，苏老师在三角形概念的初步感知阶段，精准对接数学抽象、直观想象、数学应用三大核心素养，实现了“情境—体验—认知”的有机融合。问学环节，围绕三角形定义等核心知识点展开，设计科学且贴合教学目标，整体实施效果良好。拓学环节，题目设计巧妙，方格纸的网格为 “高” 提供了直观的长度参照，降低了操作门槛。而教师 “能画多少个” 的追问，又跳出机械画图，引导学生从 “单个图形” 转向 “图形集合” 的规律思考，契合具象操作到抽象归纳的认知路径。

区骨干教师沈丽：余萍老师执教的三下《Unit3 School rules》第一课时，是一节扎实生动的低段英语常态课，符合低段英语教学规律、兼具趣味性与实效性的好课：它既没有为了“热闹”而堆砌活动，也没有为了“知识”而牺牲趣味，而是以学生的生活经验为起点，以语言运用为核心，在轻松的氛围中实现了“学会用英语说规则、用规则规范行为”的双重目标。若能在语音指导、活动支架等细节上进一步打磨，这节课的“精准度”与“包容性”会更上一层楼。

研讨凝智慧，聚力探真谛

主题研讨环节，全体教师围绕“三学”联动启智课堂的核心要义展开深度交流。大家一致认为，课堂不是单向知识传递的“流水线”，而是复杂、动态、生成的“生命体”；教学不是教师的“独角戏”，而是师生“知性合作”的“成长场”。教科室高语组、高数组、英语组交流代表，结合课堂实践与教学困惑分享真知灼见，为专题课例研究注入了新的思考。

四年级沈炜玥老师：《跳水》一课环节清晰，以问题串联课堂，让人受益匪浅。在思维品质提升方面，课堂通过“找祸首”的任务驱动学生梳理情节、推导原因，强化逻辑推理；捕捉学生“帽子是祸首”的观点，引导辨析“作者设置的道具”与“推动情节的主体”之间的区别，培养学生的批判性思维。阅读策略与迁移能力方面，教师通过多环节传授小说阅读核心方法，学生掌握了从文本找依据的技巧。整堂课以探究性问题层层递进，引导学生深度剖析文本，充分体现“以问导学”的课堂设计理念。

五年级高佩玲老师：本次围绕沈老师《跳水》教学，从教师引导精准性、学生参与度与思维可见性、课堂互动与对话、节奏与时间管理四维度展开观察，总结如下：1. 教师引导精准：提问清晰且指向明确，围绕“体悟险境，寻‘祸首’”核心任务，通过层层追问推动学生思维从“单一归因”走向“多元分析”，助力思维进阶。2. 学生参与深入：学生参与热情高，思维过程通过发言、标注、写话等形式外显，参与面覆盖不同层次学生，既有共性认知也有独特思考。3. 课堂互动高效：师生、生生对话有温度与深度，教师以平等姿态倾听、引导，通过追问让学生跳出表面现象思考深层逻辑，形成有效思维碰撞。4. 节奏把控合理：基础环节快速推进，“体悟险境”“揣摩船长思维”等重点环节给予充分时间探究，层层递进且重点突出。

六年级张春陵老师：沈老师在任务设计上，充分体现了“三学联动”的核心理念。其成功关键在于：第一，目标清晰，思维递进。任务设计遵循“感知—分析—探究—迁移”的逻辑链，从情节复述到危机归因，再到心理揣摩与叙事艺术追问，培养了学生的高阶思维。第二，逻辑闭环，开放生成。以“故事中哪些因素在升级”这一主问题驱动，通过“寻祸首”与“探思维”两大任务构成探究闭环。任务开放性强，允许多元解读，有效激发了学生的思辨与生成，体现了“问学”本质。第三，支架精准，赋能探究。教师综合运用问题链、符号标注、图示板书等多种支架，针对每个任务的思维难点提供精准支持，降低了探究难度，保障了全体学生的深度参与，使“拓学”过程扎实有效。

高数组张晓兰副主任：以成长型思维为核心，从主动探究、合作分享、反思成长、评价参与四大维度开展“三学”联动启智课堂质性评价。该评价体系适配“先学—问学—拓学”设计三张量表，以苏老师执教的《认识三角形》为课例，其先学环节贴合生活，学生参与度高；问学问题链有层次和梯度，“高”的概念教学仍有进一步深化的空间；拓学任务设计精妙体现迁移性与生长性。通过过程具象化、赋能式反馈等策略落地评价，助力教师精准教学、学生素养提升。

  英语组吴阿二老师：学习单作为连接教师教与学生学的重要载体，其设计质量直接影响课堂效率与学习深度。先学筑基，搭建认知脚手架，为课堂深度学习铺垫基础。问学破局，聚焦核心问题，推动文本解读走向深入。拓学赋能，迁移知识技能，实现从学到用的闭环。“先学、问学、拓学”三阶学习单的设计与运用，核心在于构建“自主预习—探究深化—迁移创新”的学习链条，让学生成为学习的主体。先学夯实基础，问学突破难点，拓学提升能力，三者层层递进、相辅相成。

领导寄厚望，深耕再出发

   本次活动在杨小琴副校长与严卫强校长的总结部署中落下帷幕。两位校领导紧扣课题研究核心要义，既强调理论与实践的深度融合，又明确“真研究、深研究”的务实导向，为学校下一阶段课题工作锚定方向，也为教师深耕教研、实现研学融合注入强劲动力。

杨小琴副校长在总结发言中强调，课题研究需始终秉持“学研并进”的原则。她提出，课题研究既要吃透理论精髓，夯实研究的理论根基，又要扎根课堂实践，让研讨内容更务实、更聚焦教育教学中的真问题，通过理论指导实践、实践反哺理论的双向互动，推动课题研究走深走实。

严卫强校长充分肯定了本次活动取得的扎实成效，同时为课题研究划定清晰红线——杜绝形式主义，做到“真研究、深研究”。他指出，教师要以课题研究为引领，主动探索教育教学规律，积极钻研实践难题，实现研学融合发展；并立足学校发展实际，对下一阶段课题研究的具体工作作出详细部署，为课题研究的持续推进指明路径。

道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期。本次课例研讨活动虽已落下帷幕，但梅堰实验小学对“三学”联动启智课堂的探索之路永无止境。全体教师将以此次活动为契机，把教学实践中的点滴积累转化为课题研究的丰硕成果，深耕课堂沃土，静待成长之花绚烂绽放。