本学期，低年级数学教研组将坚定不移地深化“双减”政策实施，深入落实新课标理念，聚焦“先学、问学、拓学”的课例研究，以新教材研读为基础，以指向儿童思辨力的问题链设计为抓手，以学生数学核心素养培养为目标，结合低年级数学教学实际，制定本校本教研工作计划。通过系统化、常态化的教研活动，推动教师专业成长，优化课堂教学结构，助力低年级学生在数学学习中实现从“知识习得”到“思维发展”的转变。

一、指导思想

以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为指导，立足小学低年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，紧扣新教材核心内容，深化“先学、问学、拓学”课例研究，以“指向思辨力的问题链设计”为教研突破口，打破传统低年级数学教学重计算、轻思维的局限，将问题链设计与新教材研读、素养培养深度融合。通过集体备课、课例研磨、资源共建等教研形式，构建“研、教、评”一体化的教研体系，引导教师精准挖掘教材中的思辨资源，打造灵动、高效、富有思维深度的低年级数学课堂，全面提升低年级数学教学质量与教师专业素养。

二、工作目标

（一）教师发展目标

1. 精准把握新教材编写理念、编排逻辑与素养培养落点，提升教师对新教材的校本化解读与活用能力，能结合低年级学生认知特点优化教材内容呈现。

2. 熟练掌握“先学、问学、拓学”下指向思辨力的问题链设计原则、方法与梯度，能独立完成适配不同课时、不同素养目标的问题链设计，形成个性化教学风格。

3. 打造一支教研能力突出、协作氛围浓厚的低数组教师队伍，培养1-2名校级教研骨干，形成“同伴互助、骨干引领、全员提升”的教研格局。

（二）学生培养目标 

1. 借助“先学、问学、拓学”与问题链引导，培养低年级学生“敢问、会问、善思、乐探”的数学学习习惯，克服表达碎片化、思维浅层化的问题。

2. 聚焦数感、量感、推理意识、几何直观等核心素养，通过问题链驱动的探究活动，提升学生观察、比较、分析、推理等基础思辨能力。

3. 激发学生数学学习兴趣，让学生感受数学思维的乐趣，建立初步的数学思维自信，为中高年级数学学习奠定坚实的思维基础。

三、主要工作与措施

（一）强化学科常规，提升教学质量。

1、备课。教师备课遵循“研讨个性备课教后反思”的模式。在备课前，同年级教师先对某一单元的教材、教法等进行研讨,以便教师准确把握教材，采取适当教法，融合集体智慧；然后每位教师结合自身实际，结合班级学生实际，进行书本备课。各教师再根据自己执教情况记下自己的教学反思。

2、上课。各数学教师在课前应熟悉教案，上课中注重动态生成，及时调整教学策略，努力提高课堂教学效率。严格执行课堂常规。对待每一位学生，不得放弃任何一个学生。

3、作业。数学作业布置要有针对性，份量、难易要适中。作业布置应有明确要求，批改及时规范，批改后尤其要加强对学生订正后的反馈。

4、辅导。教师应针对学生的不同程度，因人制宜地进行辅导。课外辅导要有计划，辅导形式要多样化，要通过各种途径和方式，了解学生在家的自学情况，争取家长、社会密切配合。努力使辅优补差工作落到实处，全面提高学科教学质量。

5、考试。认真进行质量分析，总结教学经验与教训，讨论有效的改进措施。

6、积极开展数学活动课程和数学各项活动。增强学生学习数学的兴趣，提高学生思维能力，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生综合素质的全面提高。并从中挑选好苗子进行重点培养，参加各级各类比赛，力争取得好成绩。

（二）扎实教研组活动，提升教师业务水平。

根据学校教学计划，制定切实有效的教研计划，落实教研组工作。每次教研活动要求全体教研组成员准时参加，不无故缺席，并做好记录。按照学校教导处要求，以“三定”（定时间、定地点、定人员）方式，确保数学教研活动有序、有效地开展。力求做到研究专题化、活动制度化、学习理论与开展教学实践相结合。在建立正常的以听课、说课、评课为主要形式的常规教研活动同时，结合以下主题进行理论学习及研讨。

1. 专题理论学习：每月开展2次集中理论研学，围绕“新课标核心素养解读”“低年级学生思辨力培养策略”“问题链设计实操方法”三大主题，采用“骨干领学+分组研讨”形式，结合低年级教学案例拆解理论，避免脱离教学实际的空泛讲解。

2. 新教材深度研读：以年级组为单位，按单元开展新教材集体研读。重点分析新教材与旧教材的编排差异、情境素材设计、例题习题梯度、素养渗透路径，梳理各单元、各课时的思辨切入点（如数的认识中“为什么这样数？”，加减法中“为什么用这种方法算？”）。

（三）紧扣核心主题，深化教研实践

主题一：新教材校本化研读与素养落点挖掘

1. 单元集体备课：每月确定1个单元为研读重点，年级组轮流担任主备人，主备人先梳理单元知识架构与素养目标，集体研讨时重点解决“新教材情境素材如何适配本校学生生活”“习题如何改编为素养型练习”等问题，形成适配本校的单元教学设计。

2. 教材改编案例研讨：针对新教材中不符合低年级学生认知的内容，开展“教材校本化改编”研讨，鼓励教师结合校园、家庭场景优化情境（如将“超市购物”改编为“班级文具采购”）。

主题二：“先学、问学、拓学”下思辨力问题链设计与实践

1. 问题链设计专题研训：邀请校内数学教研骨干开展专题培训，讲解三学各环节问题链的设计要点：先学问题链重“探究性”（前置性、启发性），问学问题链重“互动性”（思辨性、层次性），拓学问题链重“拓展性”（迁移性、创新性）。

2. 课例研磨与实践：配合高数组老师完成听课、评课等任务。全体教师从“问题链梯度性”“思辨力落地效果”“三学环节衔接度”评课，提出优化建议，形成校级优质课例。  

（四）搭建历练平台，促进教师成长。

1、开展师徒结对活动。一位老教师结对一位刚刚踏上工作岗位的或转岗的新教师，在职业道德、教学方法、管理学生等方面给予指导和帮助，要求结对教师经常互相听课，多交流教学的经验和困惑，真正发挥“传、帮、带”的作用，实现教学相长。

2、鼓励本组教师多参加校外的教学教研活动和教师间的互相学习，做好听课笔记，回校进行交流汇报。从而不断更新教师观念，开阔教师视野。

四、教研工作安排

三月份：

1. 组织学习学校和教研室工作要求。

2. 制定教研组工作计划。

3、各任课教师制定教学工作计划。

4、进行学期初常规检查。

5、数学组集中教研活动，三年级下册新教材解读。

6、青年教师公开课。

四月份：

1、组织参加吴江区单元整体作业设计活动。

2、数学组内老师专题座谈会。

3、骨干教师展示课。

4、组织数学教师集体备课，二年级下册新教材解读。

5、期中质量调研及分析。

6、课题研讨活动：《先学 问学 拓学：指向儿童思辨力的问题链设计》

五月份：

1、学生优秀作业展评。

2、教学常规执行情况检查。

3、开展上课、说课、评课活动。

4、数学组集中教研活动，一年级下册新教材解读。

六月份：

1、各年级制订期末复习计划。

2、期末命题大赛。

3、组织期末测试及教学质量分析。

4、撰写工作总结及教学反思。

5、业务常规工作检查。

6、收交资料，召开数学教研组工作总结会。