2025-2026学年第二学期低年级语文教研组工作计划

主题：先学 问学 拓学：指向低段儿童思辨力的阅读支架设计

一、指导思想

本学期，低年级语文教研组以《义务教育语文课程标准》为指导，立足低年级学生年龄特点与认知规律，紧紧围绕“先学 问学 拓学：指向低段儿童思辨力的阅读支架设计”这一核心主题，坚持以儿童发展为本，以课堂教学为主阵地，以课题研究为抓手，转变教学理念，优化教学方式，着力改变传统阅读教学中重识记、轻思考、重讲解、轻探究的现状。通过构建阶梯式、情境化、可操作的阅读支架，引导学生主动学习、大胆质疑、乐于探究，在阅读中发展思维、提升能力，全面提高低年级语文教学质量，促进学生语文核心素养的初步形成。

二、教研目标

1. 理论目标：深入学习支架式教学、儿童思辨能力培养等相关理论，明确“先学、问学、拓学”三级阅读支架的内涵、价值与实施路径，统一组内教师教学思想，形成科学的低段阅读教学理念。

2. 教学目标：构建“先学奠基—问学启思—拓学升维”的阅读课堂模式，将三级支架融入识字、朗读、理解、表达等环节，提升课堂思维含量，让学生在支架支持下学会阅读、学会思考。

3. 教师目标：提升教师阅读支架设计、课堂实施、教学反思与课题研究能力，打造一支研究型、务实型低年级语文教师队伍，形成一批可推广、可借鉴的教学案例与经验。

4. 学生目标：激发阅读兴趣，培养学生课前预习、主动提问、拓展思考的良好习惯，初步形成敢提问、会思考、乐表达的学习品质，为中高段深度阅读与思辨能力发展奠定基础。

三、具体措施

（一）强化理论学习，夯实研究基础

坚持理论引领教研，每月组织一次集中理论学习，围绕新课标、儿童思维发展、阅读支架设计等内容开展专题研读。鼓励教师自主学习相关专著、论文，做好学习笔记，定期开展主题交流，深刻理解“先学、问学、拓学”三级支架的内在逻辑：先学支架重在自主预习、扫清障碍、整体感知；问学支架重在问题引领、合作探究、深度理解；拓学支架重在迁移运用、拓展延伸、提升思维。通过理论学习统一认识，为主题研究提供坚实支撑。

（二）聚焦三级支架，优化教学设计

以三级阅读支架为主线，开展集体备课与课例打磨。

先学支架：设计生字预习单、图文导读、朗读小任务等，引导学生自主认读、读通课文、初步感知内容，培养自主学习意识。

问学支架：搭建层次清晰的问题链、情境提问、同伴互学单等，引导学生围绕重点、难点、疑点大胆提问，在交流中碰撞思维，发展思辨能力。

拓学支架：设计拓展阅读、生活联结、创意表达等支架，实现由课内到课外、由文本到生活的延伸，拓宽思维广度。

教研组每月开展一次集体备课，共同研磨支架设计，确保支架贴合低段学生特点，服务于思辨力培养。

（三）抓实课堂实践，提升教学实效

以课堂为核心，推动研究落地。全面推行“先学—问学—拓学”三阶阅读课堂模式，将支架教学常态化。开展主题公开课、示范课、磨课、评课活动，每位教师每学期至少执教一节主题研究课，全员听课、议课、反思，聚焦支架有效性、提问层次性、学生参与度与思维活跃度，不断优化教学流程。鼓励教师做好课堂观察与教学反思，及时调整教学策略，让阅读课堂真正成为培养儿童思辨力的主阵地。

（四）加强同伴互助，促进专业成长

构建互助共生的教研氛围，开展师徒结对、经验分享、资源共享活动。建立教研组资源库，收集整理优质预习单、问题链、拓展材料、教学设计等，实现资源互通。支持教师积极参与各级各类教研活动、教学评比与课题研究，鼓励教师将研究心得转化为教学论文、案例与反思，以科研促教学，以交流促成长，全面提升组内教师专业素养与研究能力。

（五）完善评价体系，保障研究质量

建立多元化评价机制，坚持过程性评价与结果性评价相结合。对教师重点评价支架设计、课堂实施与研究成效；对学生重点关注先学习惯、提问质量、思考深度与拓展能力，通过课堂观察、作业反馈、阅读展示、口语表达等方式全面评价。定期开展阶段小结，梳理成效、分析问题，及时调整教研策略，确保主题研究扎实推进、取得实效。